我校开班以来，我承当了培智一年级的语文教学兼班主任。我曾经有这么一种误解：长沙残疾儿童托养只需能在班里循规蹈矩，不无事生非，其他则能够听之任之，不用省心。确实，残疾在某种水平上带给人生理上的残缺，但并不是说他们的思想也是残缺的，他们同正常人一样，有着丰厚的内心情感，对四周世界也有其共同的感受。同智商正常者相比，他们更需求关怀、了解、引导。同正常者相比，他们的各种才能也需求我们更仔细、耐烦地认真培育，有针对性的培育。其中，在生活中，他们的生活自理才能是我们培育的重中之重。

 

培育残疾儿童的生活自理才能是弱智教育的重要局部。培育残疾儿童的生活自理才能，不但能减轻家庭的担负，还能减轻社会的担负。经过一定的强化锻炼，使弱智儿童在饮食、穿着、大小便、睡眠、个人卫生和平安方面控制根本的学问。进步残疾儿童的生活自理才能对完成残疾学校的培育目的具有非常重要的作用。因而，我对学生在饮食、穿着、大小便、睡眠、个人卫生和平安这六个方面停止了系统地自理才能的锻炼。

 

生活自理，简单的说就是自我效劳，本人照顾本人，它是一个人应该具备的最根本的生活技艺。生活自理才能的构成，有助于培育残疾学生的义务感、自自信心以及本人处置问题的才能，对残疾学生今后的生活也会产生深远的影响。所以必需学会生活自理。如今的大局部孩子、特别是残疾孩子，依赖性强，生活自理才能差。我们应当针对残疾学生的特性与生活自理现状，对症下药地对他们停止教育。

 

残疾孩子由于先天和后天的要素，大脑遭到了损伤，身心开展呈现了障碍，许多家长感到本人亏欠了孩子，便用加倍的爱来归还，为孩子包办一切，以致于六七岁的孩子还不会本人吃饭，穿脱衣裤，解纽扣，一切依赖家长，但每个家长又希望本人的孩子长大后能生活自理，做一份简单的工作，这就很有必要对残疾孩子的生活自理才能停止康复锻炼。

 

1、生活自理才能的培育，先从生活开端。

 

大小便锻炼

 

大小便要上厕所去，这关于一个即使是刚上幼儿园的孩子来说也不是件艰难的事，但这关于我校一年级学生韦万鹏来说，却是件艰难的事，刚开学的时分，他随地大小便，为此，教室四周都会闻到尿屎味。叫他大小便时要去厕所，可他不听。这可把我这个班主任急坏了，怎样办呢？于是，我把留意力放在了这个“特殊”的孩子身上。轮到我值班的时分，早上起床时，我便叫他到厕所，首先指着便池教他说：“我要大小便”， 然后教他怎样脱裤子，怎样蹲下，解完大小便后，怎样整理裤子等。到第二节课下时，我又用同样的方法锻炼他解大小便，一天下来，经过五、六次的锻炼，他对想大小便时要到厕所去有了一点认识。经过长时间的锻炼，两个月后，他随地大小便的次数少了很多。这时，我愈加增强锻炼，经过边教边练的方式，当他想大小便的时分，我在一旁用言语停止提示，让他重复地练习，强化他对这一办法的控制，以到达大小便自理的目的。一个学期下来，他完整可以到厕所去大小便了。

 

穿着锻炼

 

一年级孙叔江对本人的穿着穿戴有一定的认知才能，只是这种才能发育缓慢，不能与他的年龄相顺应，他不只不会本人穿脱衣服，而且还不能配合生活教师帮他穿脱衣服，于是，我们便在帮他穿脱衣服的同时，引导他用动作来配合，使他先构成“衣来伸手”的习气，进而再学习本人穿脱简单衣物。经过一段时间的锻炼后，只需教师拿起衣服准备帮他穿时，他就会自但是然地用各种动作来配合了。由于脱裤子的动作相对简单，所以，一开端，我们就直接引导他学习本人脱裤子。先让他本人试用各种办法把裤子脱下

 

来，再在他本人脱的根底上手把手地引导他学习正确的办法，并停止重复的练习，而在穿裤子时，教师则在一旁边用言语提示，也恰当地给予协助。就这样，孙叔江不只学会了本人穿脱裤子，在学习的过程中，手脚动作的谐和配合才能也得到了锻炼和进步。依据残疾学生的特性，我把一些生活自理技巧编成儿歌、顺口溜等，让他们在游戏、文娱中学习身手。如在教残疾学生学习如何系鞋带时，能够分离儿歌《系鞋带》来停止：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。残疾学生在儿歌的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的办法。

 

进食锻炼

 

一年级苏信龙的进食才能很差，吃饭速度很慢，留意力不集中，东张西望。喝水时不是呛了，就是水会从嘴边漏下来，进餐时不能正确的运用吸、咬、嚼、吞、咽，没有明显的辨别，简直是一挥而就；不能较好地域分食物中什么能吃，什么不能吃，经常是连皮带核一同下肚，针对这些表现，我们从根本的饮水锻炼开端，先协助他学习吸、喝、咽、吐等口部动作，并和他面对面地做示范，让他学着教师的样子做出动作，经过言语提示把相应的动作和称号对应起来，使他逐渐控制这些动作，并同时丰厚了他的言语词汇。第二步是进食锻炼，也是用同样的办法先让他学习控制咬、嚼、吞、咽等进餐动作，然后重复练习，使之纯熟，再让他边吃边渐渐地一步一步练习。另外，协助他辨别食物中什么东西可吃，什么东西不可吃，由于，他经常被果核、骨头、残渣等呛住喉咙，所以要让他晓得这些东西是不能吃的，要把它们吐出来，最后，再让他学习正确运用筷子进食。进餐时总有一些残疾学生心猿意马，饭含在嘴里不咽下去，或者不愿本人吃，吃饭的速度很慢。于是我就扮演熊妈妈来看小朋友吃饭，并教会残疾学生吃饭的办法：“我用小调羹舀饭，不多也不少，把饭送到嘴里，嚼呀嚼，咽下去……”我所扮演的熊妈妈还给吃得快的小朋友发五角星。这一招真灵，残疾学生慢慢地能独立地进餐了，教员及时对有进步的残疾学生给予褒扬，稳固其良好的行为。同时，我们也非常注重协助他养成进食时的卫生习气，在进食过程中重复地提示他，进食时不要讲话，不要东张西望，吃饱了要及时通知教师等等。

 

个人卫生锻炼

 

由于残疾儿童不晓得要坚持个人卫生，更不懂得如何来坚持个人卫生，因而，他们常常给人一种邋里邋塌的觉得。同样的，我校一年级学生罗道达也不例外。针对他这一特性及各种表现，我们时时提示，刻刻照顾，以协助她养成饭前便后洗手，手脏时洗手，饭后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等卫生习气，并且边洗边擦时还通知她洗擦洁净后身领会更好，大家会更喜欢他，慢慢地，罗道达晓得了什么时分该做什么事情，为什么要这么做，让习气成了自然，使道理更粗浅易懂。在培育习气的同时，我们更注重教会他办法。如：洗手的正确办法： 1、湿 ：在水龙头下把手淋湿，包含伎俩、手掌和手指均要充沛淋湿。2、搓：双手擦上肥皂，搓洗双手之手心、手背、手指、指尖、指甲及伎俩最少要洗20秒。3、冲：用清水将双手彻底冲洗洁净。4、捧：由于洗手前开水龙头时，手实践上已污染了水龙头，故捧水将水龙头冲洗洁净，或用手纸包住水龙头后再关闭水龙头。5、擦：以擦手纸将双手擦干。经过这一系列的锻炼，不只使罗道达养成了较好的个人卫生习气，学会了一些个人卫生技艺，同时还进步了他对四周社会生活的顺应才能。

 

平安常识锻炼

 

随着社会节拍的日益加快，父母的大局部精神都用在了工作和社交上，孩子们也将越来越早地独立面对日益复杂的社会大环境。因而，平安常识教育就显得尤为重要起来，特别对残疾儿童来说，他们认知程度低，动作开展不谐和，思想迟缓，记忆力差，更不懂得如何来维护本人，这就需求教师经过细致的察看，不时地提示他们什么事情可做，什么事情不可做，什么中央可去，什么中央不可去等等。我们经过观看电视、动画片、设计场景等来教育学生，在生疏的环境下，不能随意走开或分开本人认识的人，不能跟着生疏的人走。在常识课和班会课上，我经常锻炼他们，“我叫×××名字”，“我家住在×××？”，“我爸爸叫×××”，“我妈妈叫×××”。经过不懈努力，我们的学生已学会了一些最根本的自我维护办法，具备了粗浅的平安认识。

 

睡眠锻炼

 

养成良好的睡眠习气是进步儿童自理才能的一个组成局部，而残疾儿童的肉体似乎比正常儿童充分许多，不能盲目、安静地入睡。我班一年级学生韦万鹏、罗道达这两个孩子不只本人睡不着，还喜欢在床上爬来爬去，发出叫声，影响其他同窗的休息。更糟糕的是，到深夜一两点钟他们俩便在二三楼之间窜来窜去，而且不停的敲其他宿舍的门，严重的影响了值班教员和同窗们的休息。于是，到了晚上要睡觉时，我便布置和他们要好的同窗和他们一同睡，叫要好的同窗跟他说话，我在一旁轻声提示他不要讲话，手脚

 

不要动，把眼睛闭起来，听听好朋友在和本人说什么，就这样他们不知不觉地睡觉了，经过重复的锻炼，他们养成了很好的睡眠习气，根本上能本人安静地入睡，他的自控才能同时也得到了进步。

 

2、有方案地各科浸透，构成生活自理才能锻炼网络。

 

残疾儿童常常伴有其他缺陷，因而，需求系统地规划锻炼内容、流程，我们任课教师一同研讨，一同制定锻炼方案，做到各科盘绕锻炼项目亲密配合，锻炼中坚持集体指导和个别辅导相分离，课内锻炼与课外辅导相分离，课堂锻炼与生活锻炼相分离，对艰难大的学生停止重点指导。例如，有些学生由于小脑发育不全而惹起的手脚不灵敏，牵制了他的生活自理才能，为此，我们在体育课上以补偿缺陷为准绳，停止大小肌肉锻炼，树立抛接球、抛接沙包、伸屈腿、转头、行走、跑、跳等运动来加强他们的手臂力、腿力以及灵敏性，为培育自理才能打下力的根底。

 

在劳技课上，由教员强化技艺指导，从洗手洗脸到洗餐具，在生活常识课上，从脱衣穿衣到系鞋带，在就寝起床时，从拉拉链到扣钮扣，反重复复地练。常常是教员示范后，学生先入手练一练，然后一同操作，再个别辅导，最后是一个一个过关，师生共同评议，并提出整改意见。

 

在活动课上，教员让学生全面认识各种衣物及日常生活用品，不只教会这些东西的用途及用法，包括穿戴的根本常识等，并在劳技课学习技艺的根底上再设计理论活动停止强化。

 

3、小步子，多循环

 

由于残疾儿童的留意力极度分散，思想不能像常人一样对症下药地考虑和处理问题，因而，关于残疾儿童的生活自理锻炼不能稳扎稳打，教学时，我们把一个锻炼内容合成成若干个极端简单的操作动作，让学生从一个个简单的操作动作学起，然后将分散的操作动作连接成一个整体操作过程。例如：穿鞋子，我们把整个穿鞋过程合成成右脚穿鞋，左脚穿鞋。单脚穿鞋又合成出几个简单的步骤停止教学。

 

一手拿起鞋子

将同侧脚抬起放臵于另一腿上

双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口，并伸进鞋口

用力将脚伸入鞋内，顶到鞋尖

伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋底跟。当左脚（或右脚）根本学会以后，另一脚的学习就相对容易。最终才让学生完好停止双脚练习。在整个练习过程中，教员必需耐烦地一步一步合成指导，学生跟着教师学，小步子，多循环。同时由于每一个合成步骤难易水平不同，在练习过程中必需从学生实践控制状况动身，适时缩短或延长某一步骤的练习时间。例如：在穿鞋锻炼过程中，预定每一步骤四课时完成，1——4步完成较好，但第5步用了十课时的时间，可个别学生艰难还是比拟大。经过教员和学生按部就班的努力，学生逐步控制了

 

假如说，他人的事业能够喻为花的事业、果的事业，那么我所从事的特殊教育教育事业则是那“根的事业”。普小教员勤劳的耕耘换来的是桃李满天下的丰盛成果，而我一辈子或许只能教几十个学生，即便倾注终身的心血也不可能培育出一个大学生，可是他们和正常的儿童一样也是祖国的花朵，也同样需求阳光和雨露，以至需求更多的爱与关心。